Ao longo do curso, preparei uma hyperdoc para auxiliar os docentes da instituição em relação a estratégias didáticas e tecnologias digitais para o ensino remoto baseado nos princípios da educação on-line, que compartilho aqui com vocês. Este material é uma curadoria de conteúdos sobre educação on-line e tecnologias digitais, muitos deles publicados durante o período da pandemia.

Espero que este material seja útil e que inspire professores de todos os níveis e instituições neste período tão conturbado.

• Produção de material colaborativo online (Profª Caroline Fernandes)
• Portfólio digital e avaliação formativa online (Profª Daniele Mendonça)
• Planejamento e organização da sala de aula online (Profª Cíntia Rabello)

Na minha apresentação, compartilho algumas sugestões para o planejamento de aulas online e também dicas para a organização da sala de aula virtual. Para acessar o documento com a apresentação, basta clicar na imagem abaixo.

Espero que seja útil!

Observação: Para a criação desta apresentação, utilizei o template de Slidesmania e imagens do Flaticon.

Artigos & E-books sobre Educação On-line e Ensino Remoto

• Educação e Novas Tecnologias (UFPB)
• Cadernos de ensino mediados por TICs (SEDIS/UFRN)
• Ensino remoto na Educação Superior: desafios e conquistas em tempos de pandemia (RODRIGUES, 2020)
• Princípios da educação online: para sua aula não ficar massiva nem maçante (PIMENTEL; CARVALHO, 2020)
• O desenho didático-interativo na Educação Online (SANTOS; SILVA, 2009)
• Transitando de um ensino remoto emergencial para uma educação digital em rede, em tempos de pandemia (MOREIRA; BARROS, 2020)
• Por um novo conceito e paradigma de educação digital onlife (MOREIRA; SCHLEMMER, 2020)
• EAD, palavra proibida. Educação online, pouca gente sabe o que é. Ensino remoto, o que temos para hoje. Mas qual é mesmo a diferença? #livesdejunho… (SANTOS, 2020)
• Educar na era digital: design, ensino e aprendizagem (BATES, 2017)
• What have we learned from Covid-19 about the limitations of online learning – and the implications for the fall? (BATES, 2020)
• Effective Practice in a Digital Age (JISC, 2009)
• Guia Direito Autoral e Educação Aberta e a Distância: Perguntas e Respostas (SOUZA; AMEL, 2020)

Webconferências & Lives sobre educação e tecnologias digitais

• Princípios da Educação Online – Prof. Mariano Pimentel
• Desenho Didático Online: Desafios para a Educação Superior – Profª Edméa Santos
• Práticas de Avaliação na Aprendizagem Online – Prof. José Lagarto
• Desafios do ensino emergencial remoto – Profº Carlos Bielswosky
• Educação interativa na pandemia e na pós-pandemia – Profª Edméa Santos e Prof. Marco Silva
• Docência Online e as Potencialidades das Ferramentas Digitais – Profª Mary Valda Sales
• Avaliação na Educação Online – Prof. Marco Silva – a partir de 1:27:03 
• Avaliação da aprendizagem on-line – Profª Lúcia Amante e Profª Renata Araújo
• Engajamento estudantil no processo educativo on-line – Profª Auxiliadora Padilha
• Utilização das tecnologias digitais para a Educação Superior – Fórum Nacional de Pró-Reitores de Graduação
• Uso de tecnologias digitais no ensino – Profª Katia Tavares

Também criei uma playlist no You Tube com as inúmeras lives e webconferências que tenho assistido neste período de pandemia. Lá vocês encontrarão uma curadoria de vários vídeos sobre educação, pandemia e tecnologias digitais. Para conferir, acesse este link ou o vídeo abaixo.

Outra maneira de se preparar para o ensino remoto e a educação on-line é participar de comunidades de prática e seguir diferentes educadores nas redes sociais, criando uma rede pessoal de aprendizagem. Falo um pouco mais sobre esta prática na formação continuada de professores por meio de mídias sociais neste post.

Espero que esta curadoria contribua para a formação continuada de professores em relação à integração das tecnologias digitais ao ensino e a transição para o ensino mediado por tecnologias digitais em tempos de pandemia.

Todos estes sites e aplicativos possuem versão gratuita, embora com algumas limitações, mas vale a pena utilizá-los em atividades síncronas e assíncronas no ensino híbrido e/ou na Educação On-line, pois constituem ótimas tecnologias para a comunicação, colaboração, criatividade e o desenvolvimento do pensamento crítico nas atividades remotas, além de possibilitarem a personalização da aprendizagem e o engajamento dos estudantes.

• Technology Learning Cycle (TLC)
• The 5 J Approach
• TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge)

Após o desenho e implementação do curso e com base nos resultados obtidos e minha própria aprendizagem ao longo da pesquisa, enumero, a seguir, algumas recomendações para o desenho de cursos on-line voltados para a formação tecnológica de professores:

1. Possuir curta duração, evitando o excesso de conteúdos teóricos e atividades. Ao mesmo tempo, deve-se permitir aos participantes tempo suficiente para a realização das atividades, estabelecendo-se prazos definidos para a participação nos fóruns a fim de promover maior interação entre os participantes e a aprendizagem colaborativa.
2. Promover a prática reflexiva dos participantes, aliando teoria e prática e proporcionando a experimentação das tecnologias bem como a reflexão (individual e em grupo) sobre suas possibilidades e limitações.
3. Oferecer diferentes alternativas de encontros presenciais com o objetivo de possibilitar maior contato físico entre os participantes, a criação de laços afetivos mais fortes, maior troca de experiências e da coaprendizagem.

Além dessas recomendações, a fim de aprimorar o desenho e a metodologia do curso on-line, também pude desenvolver meu próprio modelo de formação continuada de professores universitários para a integração das tecnologias digitais que denominei de PIRA. Esse modelo é baseado nos critérios que considero essenciais para desenvolvimento de cursos on-line com vistas à formação docente para integração das TDIC a partir da experiência realizada na pesquisa de doutorado, ou seja, prática, interação, reflexão e afeto. Assim, propus o modelo PIRA, que busca atender aos seguintes critérios:

• Prática: a concepção de “aprender fazendo” aliando teoria e prática é de extrema importância para a aprendizagem significativa. Nesse sentido, é crucial que os professores tenham diversas oportunidades de realizar atividades práticas, tanto individuais quanto em grupo, de forma a desenvolver maior conforto e confiança no uso das TDIC e na sua integração à prática docente, apropriando-se delas criticamente.
• Interação: sob uma perspectiva sócio-histórica, esta é condição sine qua non para a aprendizagem. Nesse sentido, a interação entre os participantes deve ser estimulada constantemente, evitando que os participantes interajam apenas com o mediador ou com o conteúdo. A promoção de discussões sobre possibilidades de usos de cada tecnologia, benefícios e implicações deve ser promovida ao longo do curso, estimulando-se o debate, a troca de experiências e a coaprendizagem.
• Reflexão: considerando a reflexão crítica como elemento fundamental para a transformação da prática profissional, este critério é de extrema importância para cursos de formação continuada transformacionais. Assim, a reflexão sobre a prática docente e a aprendizagem deve ser estimulada ao longo do curso na promoção de sessões reflexivas em grupo, na discussão em fóruns, por exemplo, e também na reflexão individual a partir da escritura de diários. Ao mesmo tempo, a interação com colegas na leitura dos diários e trocas de impressões pode contribuir para aprofundar o processo reflexivo dos participantes e a percepção de sua importância para a aprendizagem e a transformação da prática docente.
• Afeto: considerando o afeto como condição necessária para qualquer situação de aprendizagem e reconhecendo, principalmente, o seu lugar na construção de conhecimento e na formação de professores, este é um dos principais critérios a se observar em programas para esse fim. Nesse sentido, é fundamental que o professor deseje participar do programa de formação docente e que suas motivações e expectativas sejam, dentro do possível, observadas, discutidas e atendidas. Além disso, é importante desenvolver o interesse pelas tecnologias digitais, buscando diminuir medos e crenças negativas em relação às TIDC por meio da empatia, acolhimento, suporte e trabalho colaborativo. Também é importante a criação de laços afetivos entre os participantes, estimulando-se a troca de experiências, fracassos e sucessos.

Remetendo à concepção da pira enquanto fogo simbólico e o fogo como elemento transformador e renovador, esse modelo pode ser associado ao objetivo do próprio curso on-line, que é a transformação do fazer docente por meio da prática com as tecnologias digitais, a interação com outros professores, a reflexão sobre a atividade docente e a aprendizagem, e, por fim, as relações de afeto que se desenvolvem ao longo do processo de formação continuada.

Assim, acredito que esse modelo possa contribuir para o desenho e implementação de novos cursos com objetivos semelhantes.

Nota: Parte deste artigo foi retirada da minha tese de doutorado. Para ler o trabalho completo acesse aqui.